La semaine s’est poursuivie dans le cadre inspirant du Tipi de la Maison pour la Science, où se sont déroulés des ateliers animés par des membres de la Fondation La Main à la Pâte. Ces moments d’échange et de travail collaboratif ont permis de partager des pratiques innovantes pour transmettre aux élèves africains le goût des sciences et les outils pour comprendre le monde qui les entoure. 

Des projets ambitieux 

En Afrique, l’enseignement des sciences butte contre de nombreux obstacles : manque de matériel, programmes scolaires peu adaptés, préjugés sociaux envers les sciences, … Les témoignages des participants sont toutefois porteurs d’espoir. Hayet Saoudi, Maître Assistante à l’Université Carthage en Tunisie, prévoit d’intégrer dans ses cours de didactique des sciences les outils découverts, comme l’application FizziQ. Elle envisage même de mener une recherche sur ce sujet.

Mouhamadou Sembene Boye, Professeur à l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar, au Sénégal, compte, quant à lui, réinvestir ces acquis dans son pays en promouvant des approches interdisciplinaires. Ramadan Njindam Oumarou, Enseignant-chercheur à l’Université de Yaoundé I, a, lui aussi, trouvé une source d’inspiration particulière dans les ateliers sur l’interdisciplinarité : « Dans la suite de mes activités à la faculté des sciences de l’éducation, je compte introduire un module d’enseignement sur l’interdisciplinarité au secondaire. » 

Inspirée, Dahouessa Assiba Thérèse Akoua, Inspectrice pédagogique en sciences physiques en Côte d’Ivoire, souhaite créer un complexe éducatif à Bonoua pour former les enseignants d’établissements scolaires privés, recrutés sans formation pédagogique préalable. 

Houda Nassik, Inspectrice Pédagogique à Casablanca, partage cet enthousiasme. Elle souligne l’importance de réinvestir ces connaissances pour promouvoir une éducation inclusive et durable dans son pays, le Maroc. 

Léonce O. A. Affolabi, Enseignant dans les Ecoles Normales Supérieures du Bénin, a quant à lui insisté sur la nécessité d’adapter ces outils et méthodes à différents niveaux d’enseignement, domaines et contextes, tout en restant fidèle aux principes de l’Approche Par Compétences. 

Vous souhaitez, comme ces 23 formateurs, révolutionner l’enseignement des sciences en Afrique ? 

Dans la suite du guide du formateur d’enseignants de mathématiques et du glossaire de didactique, les experts APPRENDRE publieront bientôt un guide destiné aux formateurs spécialisés en sciences. 

Découvrez toutes les ressources APPRENDRE

En octobre 2024, le programme a poursuivi ses actions avec des ateliers axés sur l’enseignement des sciences.  

Eugène Oké, expert APPRENDRE, a précisé que les ateliers n’étaient pas uniquement axés sur des présentations théoriques, mais sur une collaboration active entre tous les participants. Ces derniers ont effet démarré la rédaction de fiches pédagogiques et d’un guide pratique pour la fabrication de matériels didactiques pour l’enseignement des sciences. 

Ces outils, qui seront testés en classe, serviront à pérenniser la formation pour les futurs enseignant(e)s. 

Jean Paul Cédy, Ministre de l’Enseignement Pré-Universitaire et de l’Alphabétisation, a exprimé son soutien en rendant visite aux participants. Les témoignages de ces derniers, dont celui de Ousmane Tougué Sow, Chef de la cellule formation continue et de l’innovation pédagogique de la Direction Communale de l’Education de Matoto, soulignent la plus-value de cette formation : « J’ai découvert tout un panel d’outils pour rendre mes cours plus dynamiques et concrets. Je repars de cette formation avec un nouvel éclairage. La qualité des contenus et des échanges était très appréciable. C’était comme assister à un bon concert où chaque musicien apporte sa touche, rendant l’ensemble harmonieux et enrichissant. » 

Le programme prévoit de poursuivre cette dynamique avec des ateliers supplémentaires pour ajuster les outils produits, selon les retours de terrain. 

APPRENDRE a également publié les ressources développées lors de la formation sur la didactique du français ! 

Cet ensemble de documents, comprenant un guide de fabrication de matériels didactiques de français ainsi que dix fiches pédagogiques, est le fruit de la collaboration de deux experts du programme et de 40 participants, incluant des formateurs d’enseignants, des inspecteurs et des concepteurs de manuels scolaires. 

Retrouvez-les dans l’article suivant : Publication de fiches pédagogiques et d’un manuel pratique sur la fabrication de matériel didactique pour l’enseignement du français. 

Les Comores souhaitent établir une synergie entre la pratique de l’enseignement des mathématiques et les derniers résultats de la recherche en didactique. C’est dans ce sens que Gervais Affognon, expert du groupe APPRENDRE “Promotion et enseignement des mathématiques et des sciences” (GTE 4) et Youssouf Abdou, Formateur en mathématiques, se sont appuyés sur deux documents conçus par le GTE 4 pour actualiser les connaissances des participants sur la didactique des mathématiques. 

Il s’agit : 

du guide pour le formateur d’enseignants de mathématiques ; 

du glossaire de didactique des mathématiques. 

À la lumière des apports des deux experts, les participants ont analysé les programmes et les manuels de mathématiques pour identifier leurs points forts et leurs lacunes ainsi que les possibilités d’amélioration. 

Une place centrale a été donnée à la production de ressources didactiques, telles que des fiches pédagogiques. Afin d’améliorer les productions, les participants les expérimentent actuellement sur le terrain, avec l’accompagnement des experts. 

En mai 2024, APPRENDRE a formé des encadreurs pédagogiques et des directeurs d’école afin que ces derniers soient mieux armés pour accompagner leurs personnels enseignants. 

Les formations se sont focalisées sur les stratégies d’enseignement innovantes, en se fondant sur l’état de la recherche. 

Lors des ateliers, Julie Horoks, membre du groupe d’experts APPRENDRE “Promotion et enseignement des mathématiques et des sciences”(GTE 4) et Asifa Salehmohamed, Maîtresse de conférences au Mauritius Institute of Education (MIE), ont insisté sur l’importance de rendre l’élève acteur de son apprentissage et de développer sa capacité à résoudre des problèmes qui prennent appui sur des situations qui leur sont familières.  

Des questionnaires, des débats ainsi que l’analyse collective des manuels et des sujets d’examens ont permis de montrer que les difficultés rencontrées ne sont pas imputables aux compétences des enseignants. 

Constat soulignait par Julie Horoks: « Une difficulté énoncée par les participants est l’obligation ressentie par les enseignants de faire tout le manuel, ce qui représente un travail qui ne permet ni de prendre le temps de commenter les exercices, ni d’ajouter des exercices manquants, en particulier des exercices pour faire chercher, faute de temps ou de ressources nécessaires.  

La prise de recul sur certains points comme l’insuffisance des manuels, les pratiques consistant à donner un exemple plutôt que de laisser chercher les élèves, de montrer la bonne réponse plutôt que de discuter des erreurs, semble avoir permis une remise en question des réelles difficultés des élèves et de leurs enseignants. » 

Sophie Canac, experte du GTE 4 et Shakeel Atchia, Maître de conférences au MIE ont, elles aussi, fait évoluer les représentations des participants sur l’origine des difficultés des élèves. Pointant au départ la barrière de la langue (les enseignants doivent parfois avoir recours au créole), les participants ont par la suite compris qu’il existe des obstacles à l’apprentissage des sciences plus impactant.  

Les participants ont également travaillé sur la conception de situations de départ qui font naître des questionnements et poussent l’élève à s’engager dans une démarche d’investigation. 

Une fois les formations terminées, les relais dispensent à leur tour des ateliers auprès d’encadreurs pédagogiques. Cette présence maillée à l’international permet au programme APPRENDRE de répondre de façon rapide et contextualisée aux attentes des Ministères de l’Education. 

D’octobre 2023 à février 2024, les membres du GTE 4 ont ainsi formé à distance 42 formateurs d’enseignants en SVT, physique-chimie, mathématiques et technologie du Bénin, du Burundi, des Comores, du Congo, de la Côte d’Ivoire, de Djibouti, de la Guinée, de Madagascar, de Mauritanie, de la République démocratique du Congo, du Sénégal, du Tchad, et du Togo. 

Les participants ont été formés par Denis Butlen, coordonnateur du GTE 4 (CY Cergy Paris Université), ainsi que les membres du GTE: Sophie Canac (Réseau des INSPÉ), Adolphe Adihou (Université de Sherbrooke), Julie Horoks (Université Paris Cité), Eugène Oké (Université d’Abomey-Calavi), Jeanne Koudogbo Adihou (Université de Sherbrooke), Gervais Affognon (Université d’Abomey-Calavi), Sylvie Coppé (Université de Genève). Frédéric Charles (Réseau des INSPÉ) et Denise Orange Ravachol (Université de Lille), membres du Conseil scientifque d’APPRENDRE, ainsi que Sophie Thuillier, experte de la fondation La main à la pâte, se sont joints à eux.

Dans le cadre des ateliers en ligne, les participants ont été amenés à produire des outils pédagogiques contextualisés, et cela sur la base du guide du formateur élaboré par le GTE 4. Pour le télécharger, cliquez ici.  

Les participants ont désormais toutes les connaissances et les compétences nécessaires pour disséminer les acquis de la formation dans leur pays.

Témoignages de participants

Quelles sont vos impressions sur la formation que vous avez suivie ?

Bessan Philippe Kakpo: Beaucoup de bénéfices à tirer de la formation, de par son organisation, la diversité des profils des formateurs, la richesse des thématiques, les éclairages théoriques, les activités menées en équipes disciplinaires regroupant des ressortissants de plusieurs pays sous la responsabilité d’un encadreur, sans perdre de vue l’élargissement de mes représentations de mathématicien confrontées aux approches des chimistes, des physiciens et des biologistes, toutes choses qui contribuent à fouetter mes compétences de formateur.

Solonge Wandji: Formation très enrichissante, les formateurs avaient une très bonne maîtrise de la matière, les ressources produites aident à une bonne analyse et appropriation des programmes. Cela a été un plaisir pour moi de suivre cette formation et ma satisfaction a été de voir un début de solution aux difficultés que nous rencontrons avec l’aspect didactiques des mathématiques dans nos salles de classe.

Iltireh Abdoulkader Abdi: La formation est arrivée au bon moment où je cherchais des moyens pour mieux influencer la formation continue en didactique dans notre centre en s’appuyant sur les différents concepts clés de l’ingénierie didactique des mathématiques déjà amorcés dans la formation en mathématiques et didactique des mathématiques du programme APPRENDRE. 

En tant que formateur et référent en didactique des mathématiques dans notre centre le renforcement des capacités m’a permis de mieux répondre aux besoins de la formation initiale et continue de notre centre de formation.   

Les va-et-vient entre les apports théoriques des webinaires et la production des outils nous ont permis une meilleure conceptualisation de la didactique des mathématiques. En gros la formation nous a permis : 

• D’agrandir notre documentation en didactique des mathématiques de la formation initiale et continue. 
• D’apporter des éléments de référence en didactique des mathématiques dans notre milieu de travail. 
• D’offrir une remise à niveau au pool des formateurs en mathématiques. 
• De profiter de la formation initiale et continue pour expérimenter et mettre en œuvre les outils conçues grâce à la formation  

Aboubakar Chabi Cobi: Cette formation est venue comblée mes attentes. Nous avons appris beaucoup de choses, notamment en matière de didactique des mathématiques et de techniques d’élaboration de fiches pédagogiques innovantes.

Matheyendou Blenoume: Je suis extrêmement satisfait de la formation que j’ai reçue auprès du GTE4 du programme APPRENDRE. Cette formation a non seulement répondu à mes besoins, mais elle a également dépassé mes attentes. J’ai trouvé le contenu de la formation très pertinent et directement applicable à mon travail quotidien de formateur en didactique des mathématiques. Les experts formateurs étaient compétents et ont su créer un environnement d’apprentissage stimulant et interactif. Grâce à cette formation j’ai pu monter en compétences et je me sens plus confiant dans l’exécution de mes tâches. Merci à toute l’équipe du GTE 4 pour cette expérience enrichissante.

Niyonzima Mathias: Les impressions sont largement positives. J’ai appris beaucoup, j’ai gagné de nouveaux savoirs, savoir-faire et savoir être. C’était la première fois que je prenais connaissance des outils d’analyse des curricula à savoir l’analyse d’un concept mathématique, la cartographie /continuum et la carte conceptuelle. Ces outils sont très importants lors du processus d’enseignement/apprentissage. J’ai pu m’exercer à élaborer ces outils en m’appuyant sur le curriculum de maths au Burundi étant accompagné par mon tuteur expert du GTE4.

Solonge Wandji: Nous pensons que nous sommes désormais capables d’accompagner les enseignants dans la production des outils et mobilisation des ressources pour une bonne pratique enseignante dans la classe. En plus des progrès ont été faits dans le domaine de la manipulation de l’outil informatique.

Quel travail avez-vous mené avec les experts du GTE 4 ?

Bessan Philippe Kakpo: Mon équipe a travaillé sur la géométrie plane au primaire et au premier cycle du secondaire, en s’appuyant sur les programmes du Bénin et du Sénégal et s’est exercée à une analyse conceptuelle commune aux degrés d’enseignement primaire et secondaire, à la cartographie continuum pour le primaire et pour le secondaire, à une carte conceptuelle et à l’élaboration de fiches pédagogiques.

Matheyendou Blenoume: Au cours de la formation nous avons eu à concevoir plusieurs outils didactiques et pédagogiques qui ont enrichi notre approche de la didactique et de l’enseignement des mathématiques. Ces outils sont entre autres:

• L’analyse conceptuelle (grille d’analyse conceptuelle) qui couvre la dimension épistémologique et mathématique d’un concept mathématique ainsi que les processus d’apprentissage d’un point de vue psychologique en vue de saisir les conditions à mettre en place pour en faire un objet d’enseignement.
• La cartographie continuum du programme qui offre une vue synthétique du programme pour un concept donné et met en évidence les différentes notions à aborder. Elle présente leur évolution dans le cycle.
• La carte conceptuelle, c’est-à-dire une représentation graphique d’un domaine de connaissance tel que perçu par un ou plusieurs individus, et qui établit des liens entre différents concepts évoqués par ses auteurs (Laflamme, 2006, p.8). Pour un concept donné, c’est un modèle qui se construit à partir des cinq catégories de la cartographie continuum.
• L’analyse à priori qui permet au chercheur, mais aussi à l’enseignant, de dresser un univers des possibles susceptibles de se dérouler en classe. Ayant anticipé ces possibilités, il peut les identifier dans l’action et prendre des décisions en fonction.
• L’analyse à posteriori qui elle contrairement à l’analyse à priori s’appuie sur un ensemble de données recueillies lors de l’expérimentation ; observation d’une séance d’enseignement, productions d’élèves en classe et hors classe ; interactions didactiques et de connaissances avec les élèves.
• La fiche pédagogique: C’est une fiche pédagogique innovante qui est proposée dans le cadre de la formation pour bonifier la fiche en vigueur dans le pays en ajoutant certaines rubriques au regard des contenus mis en évidence dans l’analyse conceptuelle et dans les autres catégories (analyse à priori, types de remédiation). Elle comporte certaines rubriques et sous- rubriques concernant les « obstacles possibles », les « difficultés possibles » et les « erreurs possibles ». Le modèle de fiche pédagogique conçu comporte 13 sections.

Niyonzima Mathias: Pendant l’élaboration de ces outils, nous avons travaillé d’abord individuellement en analysant le curriculum de maths utilisé au Burundi. Ensuite, nous avons soumis nos travaux à notre tuteur, Prof. Butlen. Après les remarques de mon tuteur, je les ai suivies et j’ai pu produire des outils soutenables. Au final, je suis fier de l’étape franchie en matière d’élaboration de ces outils. L’élaboration de ces outils prend du temps et demande une certaine concentration puisque l’on doit analyser le curriculum à fond.

Iltireh Abdoulkader Abdi: Une fois les groupes organisés, le tuteur de notre groupe, Prof. Adihou, nous a sollicité pour organiser le plutôt possible une première visio pour mettre en évidence le choix du thème, les modalités de travaux, les productions attendues, les fréquences de rencontre et le timing à respecter, les va et vient à procéder pour valider les productions de façon individuelle et en groupe ainsi que les modèles de coopération entre les membres du groupe. En plus de ce protocole notre tuteur nous a offert un accompagnement adapté et évolutif en tenant compte des soucis et des progrès des uns et des autres pour mener à terme les productions attendues.  

Comment allez-vous disséminer la formation auprès de vos pairs et des enseignants ?

Bessan Philippe Kakpo: J’avais déjà l’habitude de disséminer les approches du Programme APPRENDRE lors de mes interventions dans les Ecoles normales supérieures avant la tenue des Journées de l’expertise APPRENDRE des 23 et 24 novembre 2023 à Paris. Une opportunité de dissémination s’offre bientôt au Bénin, après la formation conduite par le GTE4, avec un vaste projet de relecture des programmes. J’espère par ailleurs que je serai aussi invité, en tant que formateur régional, à aller assurer des formations dans d’autres pays.

Solonge Wandji: Un plan de dissémination ne saurait être un travail individuel. Ce sera un travail d’équipe avec notre administration. Nous allons nous rapprocher du Point Focal du programme APPRENDRE au Cameroun et sous la supervision de notre Inspecteur Général des Enseignements, élaborer un plan de formation de nos pairs et enseignants qui vous sera soumis au moment opportun.

Aboubakar Chabi Cobi: Je vais réaliser un module de formation pour l’appropriation de ces outils et enfin passer à l’élaboration des outils mais avant toute chose, je vais faire un tour sur la théorie didactique sur laquelle s’appuient les outils.

Iltireh Abdoulkader Abdi: En s’appuyant sur la formation APPRENDRE sur la didactique des mathématiques qui a eu lieu dans notre centre, j’ai pu profiter des formations continues des enseignants qui ont eu lieu pendant les vacances interruptives de décembre 2022 à août 2023 pour élargir notre champs d’expérimentation et réajuster notre contenu pour une meilleur adaptabilité. Mais très vite, on a été confrontés à la réalité du terrain où les enseignants montraient des signes de réticences par rapport à l’adoption de l’ingénierie didactique pour concevoir les contenus à enseigner. Certes, l’ingénierie propose un aspect plus formel et plus structuré dans la conception des contenus mathématiques à transmettre, mais d’un autre coté c’est une tâche qui auprès des enseignants constitue une charge de plus sans oublier le niveau trop académique des théories sollicitées par l’ingénierie. Mais avec l’aide du renforcement de GTE4, j’ai pu adapter les contenus dispensés et ainsi continué la dissémination des outils de l’ingénierie de la didactique des mathématiques pour un large public des enseignants de l’école primaire. 

Niyonzima Mathias: Je dois présenter un rapport de formation à mes supérieurs et je vais leur demander des séances pour informer et former les conseillers et concepteurs des programmes. C’est au cours des séances de suivi-encadrement sur le terrain que les enseignants seront formés sur les différents outils d’analyse et la nouvelle fiche pour leur montrer les avantages d’utiliser ces outils du coté enseignant et du coté élève.

Matheyendou Blenoume: Les connaissances acquises lors de la formation seront partagées par plusieurs méthodes possibles ; notamment à travers des ateliers ou séminaires où nous présenterons les concepts clés et les compétences acquises. Par le partage des manuels, les fiches pédagogiques innovantes, les exercices ; toutes ressources qui peuvent être utiles pour les enseignants qui n’ont pas assisté à la formation. Je me proposerai comme mentor pour mes pairs et les enseignants qui souhaiteraient en savoir plus sur les sujets abordés lors de la formation. Je pourrai également utiliser les réunions d’équipes comme une occasion pour partager ce que j’ai appris en donnant une présentation sur les sujets abordés. Je pourrai enfin participer à une communauté en ligne où les enseignants peuvent partager leurs expériences, poser des questions et apprendre les uns des autres. Cela peut être un forum, un groupe de médias sociaux, ou même une plateforme d’apprentissage en ligne.

Sommaire 

Les définitions et commentaires ont été regroupés par rubriques : 

• Chapitre 1 : Définitions et commentaires d’ordre général  
• Chapitre 2 : Des références pour analyser le concept et son enseignement  
• Chapitre 3 : Des concepts pour élaborer une fiche pédagogique d’une séance ou d’une séquence  
• Chapitre 4 : Erreurs et remédiation 

Auteurs 

Ce glossaire a été conçu par trois membres du groupe d’expertise APPRENDRE “Promotion et enseignement des mathématiques et des sciences”:  

• Adolphe Cossi Adihou, professeur titulaire de didactique des mathématiques à l’Université de Sherbrooke au Québec (Canada)  
• Denis Butlen, professeur des universités émérite à l’université de CY Paris-Cergy Université (France)  
• Jeanne Koudogbo, professeure agrégée de didactique des mathématiques à l’Université de Sherbrooke au Québec (Canada)  

Ils ont bénéficié de la collaboration de deux autres membres du groupe : Sylvie Coppe, anciennement maîtresse d’enseignement et de recherche à l’Université de Genève (Suisse) et Gervais Affognon, docteur en didactique des mathématiques, chargé de cours au lycée et dans les écoles de formation du Bénin. 

Un objectif commun : améliorer la qualité de l’éducation 

C’est en présence de plus de 100 personnes que les Journées ont été ouvertes par le Professeur Slim Khalbous, Recteur de l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF): 

“Cet événement revêt une importance particulière pour l’AUF : l’approche innovante de plateforme d’expertise qu’incarne le programme APPRENDRE s’appuie sur le réseau des universités et des organismes partenaires de l’AUF, sur sa capacité unique de mobiliser une expertise de qualité pour l’amélioration de l’éducation dans les 26 pays d’intervention du programme. Et c’est cette quête commune qui nous réunit tous ensemble aujourd’hui. 

Ces premières journées sont l’occasion idéale pour échanger, partager les enseignements tirés de nos expériences communes, et surtout, renforcer notre collaboration. Nous sommes ainsi réunis ici pour réfléchir collectivement sur nos réussites et les défis qui persistent pour élaborer des pistes afin de garantir le succès continu de nos actions.” 

Abondant dans ce sens, Sabine Lopez, Directrice des projets, et Jean-François Lancelot, Directeur des réseaux de l’AUF, ont souligné qu’APPRENDRE n’évolue pas seul : c’est notamment grâce à des partenaires de longue date de l’AUF, et les relations de confiance qui en découlent, que le programme a su trouver sa place au sein de l’écosystème des acteurs de l’éducation. 

Des constats partagés par les premiers concernés : Abdel Rahamane Baba-Moussa, Secrétaire Général de la Conférence des Ministres de l’Éducation des États et Gouvernements de la francophonie (CONFEMEN), et Mona Laroussi, Directrice de l’Institut de la Francophonie pour l’Education et la Formation (IFEF) 

Margarita Focas Licht, Responsable des partenariats au sein du Partenariat Mondial pour l’Education, a salué cette volonté d’avancer en synergie avec d’autres programmes structurants.

Dans son discours, Anne de Soucy a rappelé que c’est dans cet esprit que l’Agence Française de Développement avait imaginé la plateforme d’expertise APPRENDRE. 

Lors de son allocution, Ibrahima Thioub, Président du conseil scientifique du programme, a mis en exergue les questions auxquelles l’ensemble des participants devaient répondre pendant ces deux jours d’échanges : 

• Comment capitaliser sur les actions du programme ?  
• Comment mobiliser les équipes des ministères de l’Education qui ont pu bénéficier des formations de renforcement de capacités ? 
• Comment s’assurer de la dissémination des ressources produites ?  
• Comment faire collaborer toutes les parties prenantes pour atteindre un objectif commun ? 

Regarder en arrière avant de rebattre les cartes 

“Ces premières journées de l’expertise sont une étape cruciale pour consolider nos acquis, ajuster nos trajectoires si nécessaire, et tracer ensemble la voie vers un avenir éducatif plus prometteur”, a souligné Slim Khalbous. 

Unir les forces de chacun, telle était la ligne directrice de ces journées de réflexions collectives.  

APPRENDRE entrera en effet en 2024 dans sa dernière année d’opérationnalisation et la pérennisation des effets de ses actions est une préoccupation majeure de l’AUF. 

Afin d’identifier les forces et les faiblesses des actions menées conjointement, APPRENDRE a souhaité donner la parole aux partenaires de sa Charte.  

Anne Debeuckelaere, Responsable de projet, process et qualité, Département évaluation et certifications à France Education International, a ainsi présenté le test de positionnement en langue française “APPRENDRE Ev@lang”. 

Alain Jaillet, Professeur des universités à CY Cergy Paris Université et Directeur du laboratoire Techsolab, est revenu sur le succès du MOOC CERTICE scol. 

Le travail de valorisation des ressources pédagogiques porté par Bibliothèques sans Frontières a été présenté par Thomas Bellamy, Directeur adjoint de l’éducation, de l’impact et de la recherche. 

David Jasmin, Directeur de La Fondation la main à la pâte, a quant à lui mis en lumière l’action de la fondation au Togo en faveur de l’enseignement des sciences.

Cette séquence a été suivie par les retours d’expériences des représentants des ministères de l’éducation de la Côte d’Ivoire, du Maroc, de Maurice, et de la République du Congo. Les différents exposés ont permis de mieux comprendre comment le programme APPRENDRE s’inscrit dans la stratégie nationale des pays. 

Le rôle des experts au sein du programme a été introduit par Marguerite Altet, Coordonnatrice du GTE 1 « Professionnalisation des acteurs » : “Par leurs diverses activités, les experts des 7 GTE sont les agents de changement du programme APPRENDRE : ils répondent aux besoins définis par les Ministères, ils professionnalisent les acteurs dans l’action, ils créent une bascule sur les apprentissages, ils développent le travail collaboratif, la co-production des savoirs, l’outillage en ressources. Mais après leur action, quelle est la réalité du transfert, de la dissémination auprès des pairs ? Nous constatons des cas contrastés…” 

Mohamed Miled, membre du conseil scientifique d’APPRENDRE, a de son côté mis en avant le rôle le trait d’union que l’expert endosse entre les opérateurs de l’éducation. 

Définir un nouveau cap 

Deux grandes tables rondes ont marqué la première après-midi : l’une sur les enjeux de la construction d’une plateforme pérenne de ressources pédagogiques mutualisées et la seconde sur les enjeux de la pérennité du vivier d’experts APPRENDRE. 

Le programme a en effet produit de très nombreuses ressources et l’AUF souhaite les valoriser afin que les pays partenaires puissent s’appuyer sur des documents de qualité et contextualisés. 

Le souhait de capitaliser concerne également l’expertise mobilisée : le programme APPRENDRE souhaite renforcer le réseau d’experts internationaux et nationaux créé dans le cadre du programme. 

Les débats s’en sont suivies de travaux d’intelligence collective animés par Nicolas Roland du studio de co-conception d’expériences d’apprentissage “Caféine Studio”. 

L’ensemble des participants a été mis à contribution pour envisager des actions concrètes permettant de favoriser la pérennité des ressources pédagogiques mutualisées et de faire perdurer le vivier d’experts APPRENDRE. 

Garantir l’efficacité et la pérennité des actions du programme APPRENDRE

La deuxième Journée s’est structurée autour d’ateliers visant à non seulement porter une analyse réflexive sur l’action des experts et leurs modalités d’intervention, mais aussi à dégager des pistes pour assurer le transfert de compétences entre les experts. 

Le premier atelier a permis à chaque GTE d’établir un “canevas stratégique” avec des objectifs, des indicateurs de résultats, des principes directeurs de fonctionnement ainsi que des activités à mettre en œuvre. 

Emilie Doutreloux, membre du conseil scientifique d’APPRENDRE, a par la suite animé un atelier sur l’éducation inclusive et proposé des activités groupe pour réfléchir à sa meilleure opérationnalisation lors des missions d’expertise.  

Afin de donner un exemple de cas concret, Anne Gombert, Enseignante-chercheure en Psychologie cognitive et éducation à l’Inspé Aix-Marseille Université et Joseph Evang Assembe, Point focal du programme et expert en éducation en situations d’urgence, se sont replongés dans une formation animée au Cameroun portant sur l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. 

Ali Houmed Ibrahim, Coordonnateur du GTE 3: « Appui aux collectifs enseignants et communautés d’apprentissage professionnel dans les établissements et les réseaux disciplinaires », a décrit son intervention à Maurice afin de répondre à la volonté du Ministère de renforcer les capacités de ses cadres dans l’implantation des stratégies d’enseignement inclusif à l’enseignement primaire et secondaire. 

Enfin, Agbénohévi Dogbe et Kodjo Mlope, formateurs en lecture-écriture au Togo, ont fait part de leur expérience suite à la formation qu’ils ont suivi sur plusieurs mois aux côtés des membres du GTE 5 “Apprentissage de la lecture et langues d’enseignement”. Leurs interventions, ainsi que celle de Baba Hili, sous-directeur de la pédagogie et de la Formation Continue (DPFC) en Côte d’Ivoire, ont donné un aperçu de la manière dont les Ministères réinvestissent les compétences acquises.   

Première promotion des Ambassadeurs APPRENDRE 

Ce grand évènement a été clôturé par la remise de passeports APPRENDRE aux experts et représentants ministériels contribuant au succès du programme. 

Comme cela a été rappelé durant ces deux journées, il est aujourd’hui nécessaire de pérenniser les effets du programme et de mettre l’expertise développée par APPRENDRE au service des partenaires techniques et financiers. 

Gage distinctif d’excellence et de reconnaissance au sein de la communauté du programme, le passeport APPRENDRE a été remis à:  

• Christian Raoul Adékou, Expert en Observation et Analyse des pratiques professionnelles (Bénin) 
• Joseph Evang Assembe, Point d’APPRENDRE au Cameroun, Inspecteur national, chargé de l’enseignement primaire  
• Lazare Golly, Point Focal d’APPRENDRE en Côte d’Ivoire, Inspecteur et et Vice-Directeur de la pédagogie et de la Formation Continue (DPFC)
• Agbénohévi Dogbe, Expert en Lecture et langue d’enseignement (Togo) 
• Baba Hili, Expert en Enseignement des sciences, Sous-Directeur de la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue (Côte d’Ivoire) 
• Jennifer Hofmann, Responsable Equipe Projet Education, Référente Education de base à l’AFD  
• Abdillahi Hassan Kalinleh, Expert en évaluation (Centre de Formation des Enseignants de l’Enseignement Fondamental, Djibouti) 
• Gérard Mabonzo, Conseiller du Ministre de l’enseignement primaire, secondaire et de l’alphabétisation (République du Congo)
• Abdesselam Mili, Directeur de la Promotion du sport scolaire (Ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports) 
• Kodjo Mlope, Expert en lecture et langue d’enseignement (Togo)  
• Sandrine Nyebe Atangana, Experte en usage du numérique dans l’enseignement (Cameroun) 
• Maya Soonarane, Point Focal d’APPRENDRE à Maurice, Directrice du pré-primaire et des relations internationales 

Cliquez ici pour en savoir plus sur ce nouveau dispositif. 

Un grand merci à l’ensemble des partenaires et des experts pour leur engagement, leur dynamisme et leur créativité. A bientôt pour de nouvelles Journées de l’Expertise ! 

Une culture commune de formation 

Le contenu de ce guide est construit à partir de cas pratiques issus des ateliers dispensés dans le cadre du programme APPRENDRE. Il est aussi et avant tout le résultat d’une synthèse de productions coconstruites entre participants et experts lors de ces actions de formation. Ces productions ont été testées, améliorées et contextualisées afin de prendre en compte les objectifs spécifiques à chaque atelier et les conditions institutionnelles et sociales d’exercice des enseignants dans les pays concernés.  

Un travail de synthèse, d’échanges et de réécriture collective a ensuite permis aux rédacteurs de décontextualiser ces productions afin qu’elles puissent être diffusées plus largement et constituer une référence commune. 

Sommaire: 

• Chapitre 1: Principes de formation et références théoriques 
• Chapitre 2: Analyse didactique d’un concept 
• Chapitre 3: Fiches pédagogiques 
• Chapitre 4: Deux exemples de mise en œuvre des outils didactiques 
• Chapitre 5: Gérer les difficultés des élèves 
• Chapitre 6: Des outils pour analyser les pratiques 

Le guide a été rédigé par Denis BUTLEN, professeur des universités émérite à l’université de CY Paris-Cergy Université et coordinateur du GTE 4, ainsi que par deux membres du groupe : Adolphe Cossi ADIHOU, professeur titulaire de didactique des mathématiques à l’Université de Sherbrooke au Québec, et Jeanne KOUDOGBO, professeure agrégée de didactique des mathématiques à l’Université de Sherbrooke au Québec.  

Ils ont bénéficié de l’appui de Sylvie COPPE, anciennement maîtresse d’enseignement et de recherche à l’Université de Genève, et de Gervais AFFOGNON, docteur en didactique des mathématiques, chargé de cours au lycée et dans les écoles de formation du Bénin. 

Un guide qui sera enrichi par un glossaire et des outils élaborés par des formateurs nationaux 

Ce guide constitue la référence principale pour les séances de mathématiques d’une formation à distance ayant débuté en septembre 2023.  

En effet, afin de constituer un groupe d’experts relais, le GTE 4 a mis sur pied un SPOC qui vise à renforcer les compétences de 42 formateurs en SVT, en physique-chimie, en technologie, et en mathématiques. Les formateurs sélectionnés par les Ministères de l’Education viennent du Bénin, du Burundi, du Cameroun, des Comores, du Congo, de la Côte d’Ivoire, de Djibouti, de Madagascar, de la Mauritanie, de la RDC, du Sénégal, du Tchad, et du Togo. 

Selon Denis Butlen, l’un des objectifs de ces séances est de développer des outils, scénarios et principes communs pour penser et gérer les formations. C’est dans le cadre de séances de travail qui s’étendront jusqu’en février 2024 que les participants devront produire de nouveaux documents pour la formation des enseignants. 

Les retours d’expériences au cœur de la formation 

Lors d’une première séance en direct, Gervais Affognon est revenu sur son évolution entre une position de stagiaire ayant participé à un atelier de formation du programme, à celle d’expert encadrant un atelier.

Le second témoignage de Jeanne Koudogbo a porté sur un questionnement de formateurs interrogeant les différences entre une expérience de formation s’adressant à un public de formation initiale et continue canadien et l’expérience de la formation de formateurs dispensée dans le cadre d’ateliers du programme. Ce questionnement et cette comparaison ont débouché notamment sur les adaptations à faire pour prendre en compte les spécificités des publics et les conditions d’enseignement et de formation dans les pays de l’Afrique sub-saharienne concernés.  

Ainsi les principaux objectifs d’une Journée internationale des mathématiques sont :

• « Améliorer la compréhension auprès du grand public, des décideurs et dans les écoles, de l’importance des mathématiques dans l’éducation
• Contribuer au renforcement des capacités dans l’enseignement des mathématiques et des sciences, avec un accent particulier sur les filles et les enfants des pays en développement
• Atteindre l’égalité des sexes et autonomiser les femmes et les filles en mathématiques
• Améliorer la compréhension du grand public, des décideurs et des écoles sur l’importance des mathématiques en tant qu’outil de développement menant à des conditions économiques plus prospères
• Souligner l’importance de la recherche fondamentale en sciences mathématiques comme germe de percées technologiques et de gestion de la société
• Mettre en évidence le rôle des mathématiques dans l’organisation de la société moderne, y compris les systèmes économiques, financiers, de santé et de transport, les télécommunications dans la quête du bien-être humain, etc.
• Sensibiliser au rôle des mathématiques dans la lutte contre les catastrophes, les épidémies, les maladies émergentes, les espèces envahissantes
• Mettre en évidence le rôle des mathématiques dans le passage à une économie circulaire de durabilité compatible avec la préservation de la biodiversité
• Doter le grand public et les jeunes d’outils de compréhension des enjeux planétaires et de capacité d’y répondre en citoyens avertis
• Accroître le réseautage international et les collaborations dans la sensibilisation du public aux mathématiques
• Accroître l’accès à l’information, en offrant un moyen simple de donner aux citoyens un choix dans tous les aspects de leur vie quotidienne. »

La journée est organisée par l’Union Mathématique Internationale (IMU) avec le soutien et la participation de la Commission Internationale de l’Enseignement Mathématique (ICMI) et de nombreuses organisations internationales, régionales, nationales ou locales.

Cette année, le thème retenu est : « les mathématiques unissent».

Ce thème a été proposé par une étudiante canadienne Yuliya Nesterova qui souligne que les mathématiques sont « un langage commun » et « un sujet commun » que nous partageons et qui nous permettent de nous « retrouver ».

Plus de 70 pays de tous les continents participent aux manifestations organisées à cette occasion. Ces dernières sont très diverses, allant du niveau international à des manifestations très locales d’un établissement, d’une école ou d’une classe.

Il est possible de participer en direct aux célébrations du 14 mars 2022 en se connectant au site : https://www.idm314.org/2022-global-event-program.html. Des sessions en anglais, arabe espagnol, français et portugais sont organisées.

Il est aussi possible et souhaité d’inscrire son école sur le site de la JIM pour qu’elle apparaisse sur la carte des célébrations de 2022 et ainsi de faire connaître les différentes actions engagées. Il est aussi possible de partager sur le site et les réseaux sociaux des photos ou des vidéos et de s’inscrire pour participer à un concours de photographie.

Le site de la journée internationale propose également un ensemble de ressources matérielles (https://www.idm314.org/organize.html) : logo (disponible en au moins 23 langues), vidéos, supports d’activités.  

Un ensemble d’activités (rubrique activités pour la salle de classe) sont proposées pour les différents publics d’élèves et d’étudiants dont certaines sont disponibles en plusieurs langues.

Citons notamment une ressource particulièrement bien faite et accessible (Preuves sans mots ou Proofs without words) illustrant l’idée des mathématiques, comme langage commun partageable par tous et auquel on peut accéder sans faire appel comme l’intitulé l’indique à des mots. Il s’agit de schémas permettant à la fois de présenter, d’illustrer et de prouver une quinzaine d’énoncés mathématiques. En géométrie par exemple, cela va de la somme des mesures angles intérieurs d’un triangle

(notion pouvant être fréquentée dès le début du collège voire à l’école primaire) jusqu’au théorème de Pythagore

De même, dans le domaine arithmétique ou algébrique, cela va de la preuve d’une identité remarquable classique (niveau collège) au calcul de sommes arithmétiques ou numériques plus complexes (niveau lycée).

Citons également des exemples d’activités pour la classe qui sont proposées à des élèves de 10 ans et plus partout dans le monde et sur des thèmes aussi divers que les partages équitables, la fonte de la glace et les ordres de grandeur, la danse chaotique ou encore des pliages, découpages, coloriages avec un support papier. D’autres visent des élèves plus âgés comme les aiguilles de Buffon. Au-delà de ces exemples, c’est bien «l’activité mathématique » qui n’a pas de frontière et qui unit.

En conclusion, rappelons que toutes les écoles de par le monde sont invitées à célébrer cette journée et qu’il est important de se mobiliser pour rendre les mathématiques plus visibles et plus attrayantes.

Cette attention portée aux femmes et aux filles est une loupe pour préciser combien l’éducation (notamment l’éducation à l’environnement, l’éducation à la santé, l’éducation à la citoyenneté) et l’accès à des savoirs émancipateurs pour toutes et tous sont des leviers pour se défaire de rapports de domination entre les genres et d’une vision purement catastrophiste de l’avenir.

L’Ecole a un rôle fort à jouer pour ces enjeux éducatifs. Certes, dans leur vie de tous les jours, les filles et les garçons perçoivent dès leur plus jeune âge des effets des changements climatiques et de la dégradation environnementale. Et plus encore dans des contextes de pauvreté, où les femmes sont particulièrement vulnérables. Toutes et tous s’engagent, de gré ou de force, à différents degrés, à différentes échelles, dans des gestes visant à les enrayer (économie d’énergie, économie de l’eau, lutte contre le gaspillage alimentaire, …).

Sur ce fond de sensibilisation parfois éprouvant de la vie quotidienne, l’Ecole, en tant que lieu dédié à l’étude, offre aux filles et au garçons la possibilité de travailler ces problèmes complexes, de débattre, de prendre du recul et ainsi de produire des solutions possibles fondées, de penser de manière critique les actions qui en découlent, et de se doter d’aides à la décision. Mais la scolarisation doit s’inscrire sur la durée pour rendre possible l’appropriation par tous les élèves de connaissances scientifiques et de compétences à la mesure de la complexité de ces problèmes, et pour le développement d’une « éducation au choix ». Ce faisant, elle donne aux filles « les moyens de faire entendre leur voix et d’être des actrices égales dans la prise de décision liée aux changements climatiques et à la durabilité »[2].

En se donnant comme priorités la professionnalisation des enseignantes et des enseignants et les conditions de leur maintien dans ce métier passionnant mais difficile, le programme APPRENDRE est au plus près de ces questions d’égalité femmes-hommes pour un avenir durable de l’humanité et de la planète.

[1] https://www.unwomen.org/fr/nouvelles/annonce/2021/12/journee-internationale-des-femmes-2022-legalite-aujourdhui-pour-un-avenir-durable

[2] https://www.un.org/fr/observances/womens-day