Tout d’abord, il analyse les contextes, facteurs et faits qui fondent la pertinence de la politique des collèges de proximité et de sa cohérence avec le Plan Sectoriel Éducation Formation 2016-2025.

Ensuite, il adresse les caractéristiques des collèges de proximité depuis les premiers collèges du Projet d’Urgence d’Appui à l’Éducation de Base (PUAEB), ceux sous financements des bailleurs de fonds internationaux et ceux de l’époque actuelle de la prolifération des collèges notamment par les initiatives des collectivités territoriales et des particuliers. Cette analyse historique était nécessaire pour introduire un dispositif normé qui puisse orienter les évolutions futures. Le traitement des caractéristiques des collèges de proximité va de pair avec les processus pédagogiques qu’il convient d’adapter aux défis actuels.

Par ailleurs, le document cadre propose un plan d’actions budgétisé pour l’ensemble du
processus de la réforme du collège. Cela en vue de rechercher les fonds et les stratégies
efficaces pour sa mise en œuvre réussie.

Enfin le suivi et la régulation de la réforme est traitée en dernier lieu. Il met un accent particulier sur la mise en place d’un observatoire chargé de repérer selon une démarche instrumentée, les différentes évolutions et faire des propositions concrètes pour traiter les situations observées.

Il s’agit donc d’un document de référence dont le but ultime est de créer un cadre approprié à l’émergence de collège fonctionnant sur un modèle économique soutenable garantissant la qualité et l’équité.

• l’état des lieux de la formation continue en Côte d’Ivoire ;
• son organisation et ses activités
• sur la décennie 2011-2021 ;
• la vision stratégique (à 5 ans) du développement de la formation professionnelle continue
• en Côte d’Ivoire ;
• les principes sur lesquels elle repose ;
• les priorités qui devront être mises en œuvre dans les formations en lien avec les
• évaluations et avec les réformes en cours au 1er degré et au second degré ;
• les rôles et responsabilités des acteurs dans un programme de mise en œuvre ;
• les ressources matérielles et financières à mobiliser pour la mise en œuvre de la stratégie
• nationale de formation continue.

Le public cible concerne l’ensemble des enseignants du public et du privé, du préscolaire à l’enseignement secondaire soit environ 200.000 enseignants si l’on inclut l’enseignement
islamique. Les besoins sont considérables si l’on prend en compte les résultats mitigés aux
évaluations standardisées des élèves en fin de primaire (PASEC) et la nécessaire adaptation
professionnelle des enseignants (nouveaux programmes scolaires, enseignement scientifique à
revitaliser, nouvelles technologies). Mais en fonction des ressources disponibles, lors de la mise
en œuvre le MENA pourra être amené à cibler certaines catégories d’enseignants prioritairement.