Comment les formateurs peuvent-ils aménager des moments qui permettent de resserrer les liens entre les apprentissages théoriques et pratiques ?  

Pour répondre à cette préoccupation, Sandra Nogry, membre du Groupe Thématique d’Expertise “Rénovation de la formation initiale”, ainsi que Joseph Dougoudia Lompo et Etienne Ouedraogo, ont élaboré un module de formation à l’attention des tuteurs et des formateurs de tuteurs. 

Revue de littérature sur l’articulation théorie-pratique en formation initiale 

Selon les experts, la première étape de l’étude a consisté à faire l’inventaire des modalités d’articulation théorie-pratique en formation initiale dans différents pays francophones.  
 

Après une prise de connaissance de l’étude d’APPRENDRE Une radioscopie de la formation  initiale  des enseignants (Primaire et secondaire). Étude comparative sur huit pays (2020), les experts ont entrepris une recherche des documents scientifiques sur cette question. 
 

Les publications sur l’articulation théorie-pratique en formation initiale des enseignants sont abondantes dans les pays européens et nord-américains. Les enjeux de cette articulation théorie pratique en formation initiale étant très documentés, cette revue de littérature a permis de recenser un ensemble de dispositifs visant à développer la réflexivité des stagiaires sur leur propre pratique, et de mettre en évidence différentes modalités d’analyse du travail réel en formation. 
 

Les publications sur l’articulation théorie-pratique en formation initiale dans les pays d’Afrique francophone sont plus rares. Aussi, dans la continuité de l’étude précédemment réalisée (Bouveau et al., 2020), l’équipe a procédé à une première analyse des documents institutionnels pour différents pays (Bénin, Togo, Burkina Faso, Congo RDC, Burundi, Kenya Madagascar). Celle-ci a permis de caractériser les politiques qui orientent les choix faits en formation initiale des enseignants, de préciser l’organisation des formations (programmes, curricula), ainsi que la nature et la place des stages au sein de la formation initiale pour l’enseignement primaire/post-primaire et secondaire.  

Besoins en formation des formateurs 

Néanmoins, hormis l’existence de stages, ces textes offraient peu d’informations sur les modalités d’articulation théorie-pratique mises en œuvre par les formateurs dans les instituts/écoles de formation des enseignants.  
 

L’équipe a donc choisi de réaliser des entretiens auprès de dix formateurs : cinq intervenant en formation initiale des enseignants du primaire (Niger, Burkina Faso, Bénin, Tchad, Cameroun), et cinq formateurs d’enseignants du post-primaire/secondaire (Bénin, Togo, CI, Cameroun, Congo RDC). 

L’analyse de ces entretiens a mis en exergue la multiplicité des profils d’intervenants participant aux formations et la diversité des modalités d’articulation théorie-pratique pratique-théorie en formation dans leurs différentes institutions. 

Tous les formateurs interrogés font part de références à la pratique dans la phase théorique de la formation sous la forme d’étude de cas, de constitution de fiches d’enseignement ou de simulations ; dans certains instituts/écoles de formation des dispositifs de micro-enseignement sont mis en place. Une réflexion sur la pratique est proposée lors des stages lors d’échanges avec le tuteur/le référent de stage ; plus rarement des analyses de la pratique à partir de vidéo sont proposées. Le mémoire professionnel est en revanche une pratique peu présente dans ces institutions. 
 

Il est à noter que si tous les formateurs font état de modalités d’articulation théorie-pratique pratique-théorie, les finalités et les modalités de mise en œuvre des dispositifs décrits semblent très variables. Par ailleurs, les modalités d’analyse des simulations et situations ne sont pas abordées. 

Difficultés/besoins exprimés par les formateurs interrogés : 

Besoins identifiés suite à l’analyse : 

Suite à cet inventaire et cette analyse des besoins, plusieurs enjeux se sont dégagés : 

• Un premier enjeu en primaire comme dans le secondaire porte sur la formation des tuteurs qui accompagnent les stagiaires durant le stage pratique, 
• Un deuxième enjeu porte sur le développement de modalités d’analyse du travail réel en formation initiale avant le stage « en responsabilité », 
• Un troisième enjeu porte sur l’initiation à   la recherche   en   éducation/   le développement d’une formation par la recherche.

Modules de formation 

Le manque de formation des tuteurs de stage semble donc être une problématique partagée par les différents systèmes éducatifs des pays d’Afrique francophone. 
 

Le premier module de formation mis à disposition par les experts s’adresse aux tuteurs afin qu’ils soient aptes à adopter une démarche réflexive pour encadrer les stagiaires pendant les stages en formation initiale. 

Le second module cible les formateurs de tuteurs et a pour objectif de développer leurs capacités à proposer un encadrement afin d’accompagner les tuteurs, toujours dans une démarche réflexive, lors de leur formation continue. 

Tuteurs et formateurs de tuteurs pourront donc approfondir leurs connaissances sur des problématiques qui émergent durant la phase pratique de la formation, telles que : 

• Les différentes postures adoptées pendant la phase d’entretien 
• L’observation 
• L’explicitation de l’activité de l’enseignant en situation 
• Les enjeux et les pratiques liés au conseil et à la remédiation 
• Les manières de conseiller 
• L’articulation explicitation de l’action, analyse de l’activité et conseil 

Pour aller plus loin 

Téléchargez gratuitement : 

• d’autres ressources pédagogiques et didactiques 
• des études, thématiques 
• des publications institutionnelles 
• des rapports et documents de recherche 
• des guides et tutoriels 

Au Burundi, l’enseignement des sciences rencontre deux défis principaux qui expliquent la faiblesse des résultats des élèves dans le domaine scientifique et le désintérêt de ces derniers pour les sciences :   

• le regroupement par domaine, dans le cycle 4, de l’ensemble des disciplines scientifiques (biologie / sciences de la vie ; physique ; chimie ; technologie et à l’intérieur de la technologie, les TIC) alors que les enseignants sont généralement formés uniquement dans l’une ou l’autre de ces disciplines.   

• La prédominance des pratiques d’enseignement livresques ou, à tout le moins basées sur la mémorisation et l’absence de manipulation ou d’expérimentation faute de matériel (et de la formation nécessaire à ce changement de pratique).   

Ainsi, les modules présentés serviront à renforcer les capacités des enseignants des Sciences et Technologie au 4ème cycle de l’Enseignement Fondamental, à améliorer les pratiques de l’enseignement-apprentissage, à améliorer les performances des élèves et à permettre aux enseignants de s’approprier des contenus disciplinaires.

Les travaux de validation ont eu pour objectif: 

• d’échanger en plénière sur les présentations faites par les experts nationaux concernant les contenus des modules de formation de Biologie, Chimie, et Physique, Technologie et TICE ; 
• d’échanger dans les groupes sur les principales améliorations à intégrer ; 

• d’intégrer les améliorations consensuelles dans les modules de formation. 

L’équipe de travail était composée d’Enseignants de sciences, de Concepteurs, d’Inspecteurs scolaires des programmes de Biologie, Chimie, Physique et Technologie, des cadres du Ministère de l’Education Nationale et de la Recherche Scientifique, des Professeurs de l’Université du Burundi attachés à l’Institut de Pédagogie Appliquée (IPA), et de l’Ecole Normale Supérieure (ENS) qui ont élaboré les modules ainsi ceux invités comme validateurs, avec la coordination des experts nationaux: les Professeurs Claire Nineza, Alfred Vyabandi et Frédéric Ngezhayo qui a en même temps joué le rôle de modérateur général des activités. 

Télécharger les modules:

Biologie

Chimie

Physique et Technologie

Renforcer les capacités des enseignants de français 

A la suite d’un atelier de formation tenu du 26 au 29 octobre 2021, un référentiel de formation à l’attention des enseignants de français avait été élaboré. Dans un second temps, des sessions d’échanges ont permis de consolider un module de formation qui sera utilisé lors d’une série de formations prévue à travers tout le pays. 
 

Module de formation sur l’amélioration des pratiques de classe des enseignants de Français du 3ème Cycle (Guide du formateur) 
 

Module de formation sur l’amélioration des pratiques de classe des enseignants de Français du 3ème Cycle (Guide de l’enseignant)