Fruit du travail de 40 formateurs d’enseignants, inspecteurs, concepteurs de manuels scolaires et directeurs d’école, un guide sur la fabrication de matériels didactiques de français a été conçu lors du premier atelier.

Parmi les notions abordées : les étapes de l’élaboration du matériel, les critères de sélection et la forme du matériel, les rôles et défis de l’enseignant vis-à-vis de ces matériels didactiques. 

Les participants ont par la suite créé 10 fiches pédagogiques décrivant les étapes à suivre pour animer des leçons à partir d’objets de récupération. Chaque fiche répertorie le matériel requis pour fabriquer les ressources pédagogiques. 

Au sommaire : 

1. La roulette de sons ; 

2. Les étiquettes en syllabe ; 

3. Le feu tricolore ; 

4. Les étiquettes-mots ; 

5. Les étiquettes en lecture ; 

6. Les étiquettes de sons ; 

7. Les étiquettes en lecture ; 

8. Les étiquettes en écriture ; 

9. Les étiquettes en écriture ; 

10. Le cadran de montre réveil. 

En complément : 

• Gabarit d’une fiche technique de fabrication des matériels didactiques  ;

• Modèle de fiche pédagogique vierge.

Retour sur ces ressources avec Comlan Fantognon, expert APPRENDRE ayant encadré leur conception  

Le Ministère de l’Education souhaite initier les enseignants et leurs encadreurs à la fabrication de matériel didactique. Quels sont les besoins des élèves, des enseignants et de leurs formateurs dans ce domaine et en quoi cela impacte les résultats scolaires ? 

Comlan Fantognon: Les enseignants doivent passer d’un enseignement magistral à un enseignement qui sollicite la création et la manipulation de matériels didactiques. La manipulation d’objets permet en effet aux élèves de se représenter mentalement des notions. Plus tard, ces notions pourront être réinvesties dans leurs futurs apprentissages, que ce soit en français, en mathématiques, en sciences, … 

Mais tout cela passe d’abord par le renforcement des compétences des formateurs et des encadreurs, qui doivent apprendre à élaborer du matériel didactique de français. 

On associe le plus souvent le matériel didactique conçu à partir de matériaux recyclés à des disciplines comme l’art plastique ou les SVT. Avec quel type d’objets recyclés peut-on enseigner le français ? 

Ici une mention spéciale est faite pour le matériel de récupération qu’il soit en carton, tissu, capsule, bidon, corde, fil de fer ; bouteille de jus, d’eau, boite de mayonnaise, chaussure, sac, … 

On peut par exemple travailler sur la formation de mots grâce à des syllabes découpées à partir des matériels de récupération (carton, papier, ciseaux, colle…). On peut partir d’un pot de yaourt récupéré pour aborder une séance de lexique : cercle, circonférence, dessus, dessous, diamètre, etc. 

Pourquoi avoir fait le choix d’animer la formation avec l’approche “Apprendre en faisant” et quel a été le rôle de l’experte nationale ? 

M’mah Camara et moi avons fait le choix d’une approche « Apprendre en faisant » qui a été opérationnalisée avec une animation pédagogique de type « World café ». L’objectif de ce choix est double. Nous souhaitions tout d’abord accompagner les participants habituellement exposés à des formations de type magistral à s’engager activement dans une nouvelle posture co-constructive, à travers un changement de paradigme à la fois en termes de perception et de pratiques. Ils pourront par la suite reproduire ces méthodes d’animation dans le cadre de leurs propres formations. 

Les participants ont-ils adhéré à cette approche ? 

Les 40 participants sont très conscients des enjeux de cette formation pour la Guinée avec le fort souci de contribuer par leur action à développer des activités pédagogiques plus instrumentées. Ils ont adhéré avec beaucoup d’enthousiasme à la nouvelle approche de formation qui consistait à faire par eux-mêmes en produisant un manuel pratique. 

La collaboration étroite avec l’experte nationale a permis de conduire en autonomie la deuxième session de formation, axée sur la fabrication de 10 matériels didactiques. 

Depuis cette formation, les 4 experts-relais ont dispensé des ateliers visant à faire découvrir à leurs collègues de nouvelles approches en lecture-écriture, ainsi que des activités d’évaluation et de remédiation innovantes. 

Retour sur le chemin parcouru avec Moumtiant Ridhoine:  

Atelier à Moroni:

Atelier à Anjouan:

Selon le Ministère de l’Education Nationale et de la Réforme du Système Educatif (MENRSE), le principal défi est de disposer d’enseignants avec un bon niveau dans les deux langues. 

Ainsi, en 2023, APPRENDRE, par le biais du Groupe Thématique d’Expertise (GTE) 5 “Apprentissage de la lecture et langues d’enseignement”, avait renforcé les compétences de quatre formateurs mauritaniens en apprentissage/enseignement de la lecture et de l’écriture. Au cours des séances, les quatre formateurs avaient élaboré des scénarios de formation adaptés au contexte mauritanien. 

Cette formation a été dispensée pour la première fois en janvier 2024 auprès d’inspecteurs, de conseillers pédagogiques, de cadres du MENRSE, de formateurs de l’École normale supérieure de Nouakchott, ainsi que des formateurs des Ecoles Normales des Instituteurs de Nouakchott, d’Aioun, de Kaédi, et d’Akjoujt. 

Du 2 au 6 janvier 2024, à Nouakchott, Jena Izidbih Babty et Moctar Samba Diallo ont proposé à des formateurs du primaire une vaste gamme d’activités permettant, d’une part, d’interroger leurs représentations sur l’enseignement de la lecture/écriture, et d’autre part, de réactualiser leurs connaissances sur les méthodes d’acquisition des langues en contexte plurilingue. L’accent a été mis sur les stratégies qui éveillent le plaisir de lire et d’écrire, notamment celles impliquant la participation des parents d’élèves. 

En parallèle, les experts Bal Mohamed el Moctar et Ousmane Ba ont formé des formateurs du secondaire. Les contenus pédagogiques se sont davantage concentrés sur l’amélioration de la compréhension écrite, les activités d’écriture, les techniques de remédiation, et l’enseignement en français dans les Disciplines Non Linguistiques (DNL), notamment les mathématiques. 

Donner toutes les cartes en main aux enseignants afin d’améliorer les pratiques d’enseignement de la lecture-écriture 

Les prochains ateliers devront aboutir à la rédaction collective d’un module de formation pour les enseignants. Celui-ci sera utilisé par les participants pour aider les enseignants qu’ils encadrent à mettre en place des pratiques adaptées aux besoins des enfants, ainsi qu’à développer des techniques de remédiation pour les élèves en difficultés. 

Pour aller plus loin : Colette Noyau, « L’entrée dans l’écrit : cas du bilinguisme arabe-français chez les élèves mauritaniens » 

Un objectif commun : améliorer la qualité de l’éducation 

C’est en présence de plus de 100 personnes que les Journées ont été ouvertes par le Professeur Slim Khalbous, Recteur de l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF): 

“Cet événement revêt une importance particulière pour l’AUF : l’approche innovante de plateforme d’expertise qu’incarne le programme APPRENDRE s’appuie sur le réseau des universités et des organismes partenaires de l’AUF, sur sa capacité unique de mobiliser une expertise de qualité pour l’amélioration de l’éducation dans les 26 pays d’intervention du programme. Et c’est cette quête commune qui nous réunit tous ensemble aujourd’hui. 

Ces premières journées sont l’occasion idéale pour échanger, partager les enseignements tirés de nos expériences communes, et surtout, renforcer notre collaboration. Nous sommes ainsi réunis ici pour réfléchir collectivement sur nos réussites et les défis qui persistent pour élaborer des pistes afin de garantir le succès continu de nos actions.” 

Abondant dans ce sens, Sabine Lopez, Directrice des projets, et Jean-François Lancelot, Directeur des réseaux de l’AUF, ont souligné qu’APPRENDRE n’évolue pas seul : c’est notamment grâce à des partenaires de longue date de l’AUF, et les relations de confiance qui en découlent, que le programme a su trouver sa place au sein de l’écosystème des acteurs de l’éducation. 

Des constats partagés par les premiers concernés : Abdel Rahamane Baba-Moussa, Secrétaire Général de la Conférence des Ministres de l’Éducation des États et Gouvernements de la francophonie (CONFEMEN), et Mona Laroussi, Directrice de l’Institut de la Francophonie pour l’Education et la Formation (IFEF) 

Margarita Focas Licht, Responsable des partenariats au sein du Partenariat Mondial pour l’Education, a salué cette volonté d’avancer en synergie avec d’autres programmes structurants.

Dans son discours, Anne de Soucy a rappelé que c’est dans cet esprit que l’Agence Française de Développement avait imaginé la plateforme d’expertise APPRENDRE. 

Lors de son allocution, Ibrahima Thioub, Président du conseil scientifique du programme, a mis en exergue les questions auxquelles l’ensemble des participants devaient répondre pendant ces deux jours d’échanges : 

• Comment capitaliser sur les actions du programme ?  
• Comment mobiliser les équipes des ministères de l’Education qui ont pu bénéficier des formations de renforcement de capacités ? 
• Comment s’assurer de la dissémination des ressources produites ?  
• Comment faire collaborer toutes les parties prenantes pour atteindre un objectif commun ? 

Regarder en arrière avant de rebattre les cartes 

“Ces premières journées de l’expertise sont une étape cruciale pour consolider nos acquis, ajuster nos trajectoires si nécessaire, et tracer ensemble la voie vers un avenir éducatif plus prometteur”, a souligné Slim Khalbous. 

Unir les forces de chacun, telle était la ligne directrice de ces journées de réflexions collectives.  

APPRENDRE entrera en effet en 2024 dans sa dernière année d’opérationnalisation et la pérennisation des effets de ses actions est une préoccupation majeure de l’AUF. 

Afin d’identifier les forces et les faiblesses des actions menées conjointement, APPRENDRE a souhaité donner la parole aux partenaires de sa Charte.  

Anne Debeuckelaere, Responsable de projet, process et qualité, Département évaluation et certifications à France Education International, a ainsi présenté le test de positionnement en langue française “APPRENDRE Ev@lang”. 

Alain Jaillet, Professeur des universités à CY Cergy Paris Université et Directeur du laboratoire Techsolab, est revenu sur le succès du MOOC CERTICE scol. 

Le travail de valorisation des ressources pédagogiques porté par Bibliothèques sans Frontières a été présenté par Thomas Bellamy, Directeur adjoint de l’éducation, de l’impact et de la recherche. 

David Jasmin, Directeur de La Fondation la main à la pâte, a quant à lui mis en lumière l’action de la fondation au Togo en faveur de l’enseignement des sciences.

Cette séquence a été suivie par les retours d’expériences des représentants des ministères de l’éducation de la Côte d’Ivoire, du Maroc, de Maurice, et de la République du Congo. Les différents exposés ont permis de mieux comprendre comment le programme APPRENDRE s’inscrit dans la stratégie nationale des pays. 

Le rôle des experts au sein du programme a été introduit par Marguerite Altet, Coordonnatrice du GTE 1 « Professionnalisation des acteurs » : “Par leurs diverses activités, les experts des 7 GTE sont les agents de changement du programme APPRENDRE : ils répondent aux besoins définis par les Ministères, ils professionnalisent les acteurs dans l’action, ils créent une bascule sur les apprentissages, ils développent le travail collaboratif, la co-production des savoirs, l’outillage en ressources. Mais après leur action, quelle est la réalité du transfert, de la dissémination auprès des pairs ? Nous constatons des cas contrastés…” 

Mohamed Miled, membre du conseil scientifique d’APPRENDRE, a de son côté mis en avant le rôle le trait d’union que l’expert endosse entre les opérateurs de l’éducation. 

Définir un nouveau cap 

Deux grandes tables rondes ont marqué la première après-midi : l’une sur les enjeux de la construction d’une plateforme pérenne de ressources pédagogiques mutualisées et la seconde sur les enjeux de la pérennité du vivier d’experts APPRENDRE. 

Le programme a en effet produit de très nombreuses ressources et l’AUF souhaite les valoriser afin que les pays partenaires puissent s’appuyer sur des documents de qualité et contextualisés. 

Le souhait de capitaliser concerne également l’expertise mobilisée : le programme APPRENDRE souhaite renforcer le réseau d’experts internationaux et nationaux créé dans le cadre du programme. 

Les débats s’en sont suivies de travaux d’intelligence collective animés par Nicolas Roland du studio de co-conception d’expériences d’apprentissage “Caféine Studio”. 

L’ensemble des participants a été mis à contribution pour envisager des actions concrètes permettant de favoriser la pérennité des ressources pédagogiques mutualisées et de faire perdurer le vivier d’experts APPRENDRE. 

Garantir l’efficacité et la pérennité des actions du programme APPRENDRE

La deuxième Journée s’est structurée autour d’ateliers visant à non seulement porter une analyse réflexive sur l’action des experts et leurs modalités d’intervention, mais aussi à dégager des pistes pour assurer le transfert de compétences entre les experts. 

Le premier atelier a permis à chaque GTE d’établir un “canevas stratégique” avec des objectifs, des indicateurs de résultats, des principes directeurs de fonctionnement ainsi que des activités à mettre en œuvre. 

Emilie Doutreloux, membre du conseil scientifique d’APPRENDRE, a par la suite animé un atelier sur l’éducation inclusive et proposé des activités groupe pour réfléchir à sa meilleure opérationnalisation lors des missions d’expertise.  

Afin de donner un exemple de cas concret, Anne Gombert, Enseignante-chercheure en Psychologie cognitive et éducation à l’Inspé Aix-Marseille Université et Joseph Evang Assembe, Point focal du programme et expert en éducation en situations d’urgence, se sont replongés dans une formation animée au Cameroun portant sur l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. 

Ali Houmed Ibrahim, Coordonnateur du GTE 3: « Appui aux collectifs enseignants et communautés d’apprentissage professionnel dans les établissements et les réseaux disciplinaires », a décrit son intervention à Maurice afin de répondre à la volonté du Ministère de renforcer les capacités de ses cadres dans l’implantation des stratégies d’enseignement inclusif à l’enseignement primaire et secondaire. 

Enfin, Agbénohévi Dogbe et Kodjo Mlope, formateurs en lecture-écriture au Togo, ont fait part de leur expérience suite à la formation qu’ils ont suivi sur plusieurs mois aux côtés des membres du GTE 5 “Apprentissage de la lecture et langues d’enseignement”. Leurs interventions, ainsi que celle de Baba Hili, sous-directeur de la pédagogie et de la Formation Continue (DPFC) en Côte d’Ivoire, ont donné un aperçu de la manière dont les Ministères réinvestissent les compétences acquises.   

Première promotion des Ambassadeurs APPRENDRE 

Ce grand évènement a été clôturé par la remise de passeports APPRENDRE aux experts et représentants ministériels contribuant au succès du programme. 

Comme cela a été rappelé durant ces deux journées, il est aujourd’hui nécessaire de pérenniser les effets du programme et de mettre l’expertise développée par APPRENDRE au service des partenaires techniques et financiers. 

Gage distinctif d’excellence et de reconnaissance au sein de la communauté du programme, le passeport APPRENDRE a été remis à:  

• Christian Raoul Adékou, Expert en Observation et Analyse des pratiques professionnelles (Bénin) 
• Joseph Evang Assembe, Point d’APPRENDRE au Cameroun, Inspecteur national, chargé de l’enseignement primaire  
• Lazare Golly, Point Focal d’APPRENDRE en Côte d’Ivoire, Inspecteur et et Vice-Directeur de la pédagogie et de la Formation Continue (DPFC)
• Agbénohévi Dogbe, Expert en Lecture et langue d’enseignement (Togo) 
• Baba Hili, Expert en Enseignement des sciences, Sous-Directeur de la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue (Côte d’Ivoire) 
• Jennifer Hofmann, Responsable Equipe Projet Education, Référente Education de base à l’AFD  
• Abdillahi Hassan Kalinleh, Expert en évaluation (Centre de Formation des Enseignants de l’Enseignement Fondamental, Djibouti) 
• Gérard Mabonzo, Conseiller du Ministre de l’enseignement primaire, secondaire et de l’alphabétisation (République du Congo)
• Abdesselam Mili, Directeur de la Promotion du sport scolaire (Ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports) 
• Kodjo Mlope, Expert en lecture et langue d’enseignement (Togo)  
• Sandrine Nyebe Atangana, Experte en usage du numérique dans l’enseignement (Cameroun) 
• Maya Soonarane, Point Focal d’APPRENDRE à Maurice, Directrice du pré-primaire et des relations internationales 

Cliquez ici pour en savoir plus sur ce nouveau dispositif. 

Un grand merci à l’ensemble des partenaires et des experts pour leur engagement, leur dynamisme et leur créativité. A bientôt pour de nouvelles Journées de l’Expertise ! 

Afin d’aider les enseignants malgaches à atteindre ces niveaux de maîtrise de la langue, le Ministère de l’Education Nationale souhaite réactualiser trois livrets d’autoformation du dispositif mallette « Enseigner le français », élaboré par une équipe de l’Institut National de Formation Pédagogique (INFP) : « En route vers A2 + », « En route vers B1+ » et « En route vers B2+ ». 

Cette actualisation s’avère aujourd’hui nécessaire car les supports sonores et écrits, extraits de documents authentiques, datent de près de 15 ans. 

Accompagner la conception de nouveaux livrets 

C’est sur la base des besoins en formation des enseignants que les supports et les activités des livrets seront élaborés. La première étape de ce chantier a porté sur l’analyse des résultats du test APPRENDRE-EV@LANG. 

L’ atelier intitulé « Réactualisation des livrets d’autoformation de perfectionnement linguistique des enseignants » mené du 9 au 20 octobre 2023 a marqué le lancement du travail de conception. 

Ce dernier sera mené par une équipe issue de l’Institut National de Formation Pédagogique (lNFP), des Centres Régionaux de l’Institut National de Formation Pédagogique (CRINFP) et de la Direction du Développement des Intrants Scolaires (DDIS) sous l’encadrement de deux expertes APPRENDRE, spécialistes de l’enseignement du français. Il s’agit de Muriel Nicot-Guillorel, Coordinatrice du Groupe Thématique d’Expertise “Apprentissage de la lecture et langues d’enseignement” et de Lolona Rakotovao, Maîtresse de conférences à l’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo. 

Cette équipe est composée de 34 formateurs concepteurs dont certains ont déjà travaillé sur la conception des premières mallettes, de 6 infographistes chargés de la mise en page et de 5 techniciens multimédia pour les travaux liés aux documents audio et audio-visuels. 

Les premières activités de formation ont consisté à mettre à jour les connaissances des participants sur le CECRL notamment les nouveaux descripteurs présentés dans le volume complémentaire publié en 2018. 

Les expertes les ont également amenés à s’approprier de la démarche méthodologique, à identifier les ressources disponibles et à suivre le processus de didactisation d’un document authentique pour  les activités langagières Compréhension orale (CO), Compréhension écrite (CE) et pour Grammaire Lexique (GL). 

Une première étape jugée nécessaire pour les participants : 

« La formation était enrichissante sur tous les plans. Elle a permis de réactualiser nos connaissances sur les nouveaux descripteurs du CECRL. Une formation très intense : learn and do ! » Annie Zoé RAVOLOLONIAINA, Formatrice

« En tant que technicien multimédia, j’ai pu retenir quelques concepts importants sur la stratification de l’apprentissage de la langue française notamment les descripteurs de compétences du CECR et l’ingénierie pédagogique relative à l’apprentissage des CO-CE-GL. Cette formation m’a permis aussi la connaissance de plusieurs sources de documentation sur l’enseignement et l’apprentissage du français. » Tsirinala RAJAONALINJATO, Infographiste 

« La formation est très enrichissante. Il ne s’agissait pas seulement de la mise à jour des livrets d’autoformation mais aussi d’une réactualisation des connaissances, des pratiques professionnelles des formateurs participants. Tout cela dans une ambiance très agréable et professionnelle avec les expertes. On a l’impression d’avoir assisté au BELC. » Nivosoa Arlette RAHARIVOLOLONA, Formatrice

« J’ai retenu les différentes méthodologies relatives à l’apprentissage des différentes compétences langagières en FLE. Le fait de penser à des activités possibles en autoformation et à distance. C’est enrichissant ! » Toky Andrianjakamisaina RASOLONIRINA, Formateur 

Au programme : 

• L’apprentissage de la lecture/écriture et ses multiples facettes 
• Les nouvelles approches de la lecture 
• Les activités d’écriture 
• La didactique de l’oral et de la langue 

Les participants, dont la forte implication a été saluée par les formateurs, devront à présent administrer des tests dans les classes de 4ème et de 6ème, afin de recenser les différents types de difficultés des élèves, et la manière dont celles-ci sont gérées par les enseignants.  

Les 80 formateurs s’appuieront sur le fascicule élaboré par le GTE 5  « Evaluations et remédiations pour améliorer l’apprentissage continué de la lecture-écriture », à télécharger gratuitement en cliquant ici. 

Depuis 2011, l’initiative ELAN-AFRIQUE a introduit dans quelques écoles publiques l’enseignement multilingue avec les langues ewondo, duala, bassa, fufuldé et gho’malah. Les apports de cette expérience montrent qu’en commençant la scolarité dans sa propre langue, l’enfant acquiert et développe plus facilement les mécanismes d’apprentissage de la lecture en L1 et opère ensuite des transferts dans la langue d’enseignement (L2).

Les problèmes d’enseignement de la lecture, de l’écriture et de « l’entrée dans la culture de l’écrit » en français (ou en anglais dans les régions anglophones) pour des enfants ne maîtrisant pas, ou pas suffisamment, cette langue d’enseignement, est à l’origine d’une part notable des difficultés des apprenants.

L’autre difficulté qu’a soulignée le projet IFADEM en 2017, est l’insuffisance et l’irrégularité du développement des compétences professionnelles en langues d’enseignement en formation initiale et continue des enseignants et superviseurs pédagogiques.

En 2022, le Ministère de l’Education a sélectionné deux experts afin de construire des parcours de formation destinés aux cadres de l’éducation du Cameroun. Après avoir suivi une formation dans le cadre des activités du GTE 5, Yolande Kamaha épouse Tatchum et Michel Abassa mettent désormais en œuvre les modules qu’ils ont conçus.

Identification et analyse des types d’erreurs observées à l’oral, en fluence de lecture et en écriture

En amont du premier atelier qui s’est déroulé du 17 au 21 octobre 2022, les deux experts-relais ont mené des évaluations auprès d’un échantillon d’élèves de 4éme année primaire (CE2) et d’enseignants, afin d’identifier les types d’erreurs et difficultés rencontrés lors des séances d’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture. Les élèves ont été évalués sur trois éléments constitutifs de la lecture-écriture à savoir : l’oralité, la fluidité et l’écriture.

Des déplacements ont été effectués dans les régions centres et littorales du Cameroun (zones urbaines et semi-urbaines) ; soit 2 régions sur 10. Des évaluations ont été menées dans les 8 régions restantes lors de l’inter-sessions.

Le premier atelier a permis de parcourir, avec les 40 formateurs et superviseurs pédagogiques, le test conçu par le Groupe Thématique d’Expertise 5, en vue de son appropriation. A la suite de cette première rencontre, les participants ont en effet fait passer le test à des élèves de différents niveaux du primaire, et cela dans leurs régions respectives, afin de compléter l’enquête.

Une enquête qui, selon Jean-Emile Gombert, permet plusieurs constats :

“Les résultats des évaluations menées au Cameroun dans les dix régions révèlent des situations comparables indépendamment de la langue officielle de la région. Les épreuves orales sont très largement réussies (généralement à plus de 80%) et les épreuves écrites sont échouées par la plupart des élèves. Si quasiment aucun élève ont une compréhension même imparfaite en lecture, rares sont également ceux qui arrivent à décoder les mots et encore plus rares à lire de façon fluente (il faut toutefois prendre en compte que 16 élèves ont été testés dans chaque région – parfois 16 de chacun des 3 niveaux – ce qui ne permet pas de conclusion définitive).

Plusieurs régions ont filmé des séquences en classe. Ces enregistrements révèlent souvent des problèmes de formation chez les enseignants filmés, alors que classiquement ceux qui sont choisis par les cadres pour être filmés ne sont pas les plus en difficulté. La formation (initiale et continue) des enseignants est sans doute la voie prioritaire pour l’amélioration de la situation.”

Conception d’activités de remédiation aux difficultés précédemment identifiées

Lors du second atelier, les participants ont fait état des résultats des évaluations réalisées pendant la période d’intersession, ce qui a permis d’enrichir le premier document d’analyse diagnostique. C’est en partant des erreurs collectées que les encadreurs ont conçu des activités de remédiation visant à améliorer l’identification des mots, la fluence de lecture et la compréhension.

Des apports théoriques ont complété la formation : Jean Emile Gombert a rappelé les bases de l’apprentissage de la lecture-écriture, les manières dont l’enfant apprend à lire, ainsi que les prérequis de la compréhension. Michel Abassa a de son côté porté l’attention des participants sur les différentes stratégies de remédiation, l’écriture, ainsi que l’importance d’un enseignement explicite de la compréhension. Après avoir présenté le document d’analyse diagnostique des difficultés des élèves et des enseignants, Yolande Kamaha/Tatch. s’est quant à elle penché sur thématique de la lecture et l’écriture dans toutes les disciplines scolaires.

Au terme de la formation, un document répertoriant une riche variété d’exemples d’activités de remédiation à proposer aux enseignants a été produit. Les recommandations s’articulent autour de 6 axes : 

• Identifier les mots 
• Développer la compréhension 
• Préparer « l’entrée en littérature » 
• Lire pour apprendre 
• Lire à l’heure du numérique 
• Prendre en compte la diversité des élèves

Ont également été finalisés des fiches d’analyse qualitative et quantitative des difficultés identifiées chez les élèves et les enseignants dans toutes les régions du Cameroun.

Faire des experts formés par APPRENDRE les moteurs d’un changement dans les écoles

En réponse aux demandes du Bénin, du Cameroun, des Comores, du Congo-Brazzaville, du Gabon, du Mali, de la Mauritanie, du Niger, et du Tchad, APPRENDRE a confié, à partir de 2021, la formation de 35 experts locaux au Groupe Thématique d’Expertise “Apprentissage de la lecture et langues d’enseignement”. Les ateliers ont consisté à aider les binômes d’experts à concevoir le scénario de formation de 40 encadreurs de proximité en lecture/écriture.

Parmi les thèmes évoqués : les nouvelles conduites de lecture, l’acculturation à l’écrit en contexte plurilingue, les systèmes d’enseignement et les types d’évaluation, la lecture et l’écriture dans toutes les disciplines, etc,.

In fine, l’objectif était de former des encadreurs issus de toutes les régions, afin de toucher le plus d’acteurs en zones reculés. On constate en effet que le taux d’analphabétisme est plus élevé dans les espaces ruraux.

Pari tenu pour les premiers experts-relais formés en 2021 !

Des actions de formation seront proposées très prochainement aux Comores, au Gabon, au Niger, et en Mauritanie. En attendant, les formateurs en lecture/écriture pourront se plonger dans le fascicule conçu par le GTE 5, afin d’apprendre aux enseignants à évaluer le niveau des élèves en lecture-écriture en 4ème année du primaire et 6ème de collège, et proposer des pistes de remédiations pour améliorer l’identification des mots, la fluence de lecture et la compréhension.

Le GTE 5 est un groupe d’experts universitaires internationaux reconnus dans le champ de l’enseignement-apprentissage de la lecture et de l’écriture, et du bi-plurilinguisme. Il compte 5 membres : Maryse Bianco, Comlan Fantognon, Jean Emile Gombert, Gérard Vigner et Muriel Nicot-Guillorel. Le groupe est coordonné par cette dernière.

Cette année, le GTE 5 s’engage dans le renforcement des compétences de 25 nouveaux experts en lecture-écriture. Contrairement à la première formation, les experts du primaire et du secondaire suivront les ateliers séparément. 

Muriel Nicot-Guillorel, coordinatrice du GTE, ainsi que Maryse Bianco et Jean Emile Gombert, membres du GTE, accompagneront les experts du primaire. Comlan Fantognon, Gérard Vigner, Muriel Nicot-Guillorel et Jean Emile Gombert accompagneront les experts du secondaire.

Quels sont selon vous les besoins prioritaires en matière d’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture au Bénin ?

Quels sont selon vous les besoins prioritaires en matière d’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture au Cameroun ?

Quels sont selon vous les besoins prioritaires en matière d’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture aux Comores ?

Inyadhui Halidi: La grande majorité des enfants qui sont au collège ne savent pas lire, ni écrire. Il existe une rupture surtout pour les élèves de la 6^ème. Pourtant, dans des nombreuses observations, au niveau du primaire, les enfants ne présentent pas tant de difficultés. Le passage de l’école au collège constitue donc un moment de rupture qui entraîne des conséquences graves sur le cursus des élèves. 

Quels sont selon vous les besoins prioritaires en matière d’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture au Gabon ?

Gyna Falmone Bayi Kessi Idjamba épouse Mbina:

① Besoin d’équipement multimédia ( les salles informatiques sont inexistantes dans les établissements publics).

② Approvisionnement des CDI ( les CDI manquent de livres).

Quels sont selon vous les besoins prioritaires en matière d’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture en Mauritanie ?

Quels sont selon vous les besoins prioritaires en matière d’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture au Niger ?

Le GTE 5 met aujourd’hui en ligne les outils proposés aux experts nationaux dans ce domaine des évaluations et remédiations en lecture, sous la forme d’un fascicule, téléchargeable ici.  

Identifier les difficultés des élèves 

La première partie du document regroupe deux tests utilisés pendant la formation des experts nationaux pour évaluer les élèves de 4ème année du primaire (CE2) et ceux de 6ème de collège. Ces deux tests permettent de mesurer les acquis des élèves dans les différentes dimensions qui soutiennent l’appropriation de la lecture-écriture et de dresser des profils de lecteurs.  

⇾ Les items qui les composent sont libres de droit. Ils sont extraits, adaptés ou construits sur les principes méthodologiques des évaluations Early Grade Reading Assesment (EGRA).

Les évaluations s’inscrivent dans une visée formative en vue de soutenir les lecteurs en difficulté. Elles ne cherchent pas à évaluer les pratiques enseignantes ni à les comparer, et sont utilisées, à titre expérimental dans quelques classes, comme « déclencheurs de réflexion  » dans le cadre de la formation professionnelle soutenue par APPRENDRE.  

Au démarrage des dispositifs de formation pour le primaire et pour le secondaire, il est demandé aux experts nationaux d’administrer les tests dans une classe de leur choix afin de les amener à observer concrètement les réalisations de 16 élèves, en vue ensuite de réfléchir aux remédiations possibles dans les différentes dimensions évaluées. Les éclairages théoriques soutenant ces dimensions sont en outre apportés dans les documents d’appui Apprentissage continué de la lecture-écriture et langues de scolarisation en contexte plurilingue pour le primaire et celui Enseigner et apprendre le / en français au secondaire.  

Soutenir les apprentissages 

La seconde partie rassemble trois fiches consacrées aux remédiations possibles pour soutenir les élèves les plus fragiles dans l’acquisition de l’écrit :  

• Fiche n°1 : Améliorer l’identification des mots 
• Fiche n°2 : Améliorer la fluence de lecture 
• Fiche n°3 : Améliorer la compréhension 

Les activités proposées dans ce volet de remédiation s’adressent tout particulièrement aux élèves les plus en difficulté, mais peuvent toutefois être utilisées avec des classes entières. 

Un travail réalisé par des experts en lecture-écriture 

Ce travail a été réalisé par le sous-groupe “évaluations-remédiations” du GTE, composé de : 

• Maryse Bianco, Maître de Conférences HDR émérite en Sciences de l’Éducation à l’Université Grenoble Alpes, Docteure en Psychologie cognitive. 
• Jean Émile Gombert, Professeur émérite des universités. Président honoraire de l’université Rennes 2. Spécialiste en psychologie cognitive des apprentissages. 
• Muriel Nicot-Guillorel (Coord.), Inspectrice de l’Education nationale et experte technique internationale (retraitée). Docteure en sciences du langage, associée au Laboratoire PREFics, EA 7469, Université de Rennes 2. 

La relecture du document a été effectuée par Mohamed Miled, membre du conseil scientifique d’APPRENDRE et référent scientifique du GTE, ainsi que par deux autres experts du GTE : 

• Comlan Fantognon, Enseignant-chercheur en Didactique des langues au CUEF – Centre Universitaire d’Etudes Françaises – Grenoble. 
• Gérard Vigner, Inspecteur d’académie – inspecteur pédagogique régional de Lettres (retraité). Docteur en linguistique. Spécialiste du français langue seconde et du français langue étrangère.